數位學習研究方法0112

研究結論&研究發現的差別

以男女生對建構數學教法有無教別？

研究結論：男生於建構式學習的數學教學上比女生學習效果來的高。

• 結合論文中第一、二、四章的內容作出一個整理；回頭看研究問題(目的)，作出解答，三個目的有三個問題，就會有三個結論。
• 一個結果推論，往往會落於：針對某某當局的建議，是不合適的，僅於對象、工具(教法、教材)作建議。
• 進行研究結論時，應回頭思考從論文初生時至問題產出、研究發現、問卷施測。
• 摘要：於結束論文後，再行思考：本研究在於「自變項」與「依變項」探討ooxx(研究目的)，運用某某研究方法，針對某某樣本在何時間軸，研究主要發現ooxx或研究結論提出(認定)ooxx。研究結果可作為後續ooxx(建議)。

研究發現：男生於建構數學的測驗分數為85分；女生於其為83分。

作業：運用上述摘要方法檢視論文。

一、論文名稱：在職人員數位學習動機與學習滿意度之探討--以中小企業網路大學校為例
關鍵字：數位學習、學習動機、學習滿意度、成人教育
摘要：「今日的競爭環境中，人力資本為公司最重要的資產，中小企業爲了提升人力資本，中小企業在職人員需不斷的學習來提升個人核心職能。就在職人員而言，因時間與空間限制，造成學習的不便；就企業而言，因為實體培訓的方式，耗費太多金錢與人力，企業無法負擔在職人員的培訓成本，透過數位學習可以減少成本花費與交通時間，在職人員可以迅速獲取知識內容。透過數位的學習方式，在職人員需要較高的自主性，因此學習者的學習動機會影響學習成效，所以我們更需要了解在職人員數位學習的學習動機，增加參與教育訓練的意願，有效提升學習滿意度與成效。本研究以中小企業在職人員為研究對象，探討學習者主動參與數位學習課程的學習動機因素與學習滿意度之間的關係，學習動機因素包括認知興趣、追求成就、社交關係與外界因素，學習滿意度包括能力提升、課程內容、學習支持、教師教學、學習環境、及課後推廣。

研究結果發現: (1)中小企業在職人員，年齡對學習動機有顯著的影響，年齡愈高學習動機愈強烈，性別、教育程度、產業別，並無顯著影響；(2)中小企業在職人員，年齡對學習滿意度有顯著的影響，性別、教育程度、產業別，並無顯著影響；(3)數位學習動機與學習滿意度呈現正相關，數位學習動機愈高，學習滿意度也愈高；(4)學習動機預測整體滿意度的影響也越為正向，社交關係、認知興趣、外界因素感受也愈正向，學習動機中社交關係、認知興趣、外界因素有效預測整體學習滿意度。本研究結果可以幫助平台經營者改變經營策略，更符合學習者持續學習動機的需求。」

其中並無直接提列研究的時間軸

數位學習研究方法0105

第四章  研究發現(finding)

**信度 (reliability)
信度的意思是我們利用同一個工具，就某個現象重複測試，而得到大致相同的結果。


**效度(validity)
是指概念定義（conceptual definition）及操作化定義（operational definition）間是否契合。因此，當我們說一個指標有效度時，我們是在特定目的及定義的情況下做此判斷。同樣的指標在不同的研究目的下，可能有不同的效度。測量的效度比信度難達到。因為構念是抽象的，而指標則是具體的觀察。我們對於一個測量是否有效度並無絕對的信心，但可判斷是否比另一測量更有效度。

卡方檢定(chi)：機率相等分配分組

差異性(因果)：自變項.v.s依變項

相關性：自變項.v.s自變項；依變項.v.s依變項

樣本分佈：

• 反省思維(reflective thinking)：針對已發生的事，經過價值思考，進行判斷。運用在第五章

Theory Backgrounds of Knowledge Creation in Design Collaboration
Dewey’s theory of reflective thinking：
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杜威認為知識是個體與其生活環境互動的結果，當我們在生活中遇到困難時，可以暫停下來，運用「反省思維(reflective thinking)」這種理性的思維方式，先釐清問題的要點，進而從以往的經驗或相關的知識中，啟發某些解決問題的想法、假設、或理論。再根據這些想法決定可以採行的方法或步驟，將其應用在所面臨的問題上。

反省思維是面臨問題尋求解答的思維過程，但思維之所以是反省的，則必須對思考的結果加以充分的批判。結論可能是依據過去的經驗、或其他的知識所推演出來的，在結論還不曾於真實世界執行之前，我們必須驗證導出結論的根據，避免因錯誤的假設或前提而造成錯誤的結論。若前提、假設均合理，則可模擬結論可能的執行結果，以評估結論是否能達成預定的目標。

Schön’s The Reflective Practitioner：

Schön認為設計專業在執業時的思維方式就是reflective thinking，而設計專業也就是Schön所指的The Reflective Practitioner。所謂「設計(to design)」是構思行動的計畫，其成果(form, arrangement, pattern, blueprint, template, model, outline, plan, plot, scheme, or sketch)則是後續行動的依據；這樣的實踐方式，與杜威的reflective thinking不謀而合。Schön認為所有的專業在執業的時候多少都帶有設計的成分，因此設計專業的教育方式，可以應用在所有的專業教育上。

任何專業都有其專屬的執業知識(knowledge in action)，但專業人士通常無法有系統、有條理的說明這些知識、以及他們是如何運用的。用Polanyi的話，就是「內隱(tacit)」知識。Schön說明有三種方式可以獲得這一類的知識：1.透過自修(self-instruction)；2.在現實生活中歷練，這種方式既無效率且有許多負面的影響；3.實習課程(practicum)，模擬現實的可能狀況及運作方式，並在master practitioner（做為教練的角色）的指導下，習得執業所需的專業知識。實習課程不僅僅是「知識運用(knowledge in action)」，同時是「反省活動(reflection-in-action)」。實習課程是種試驗活動及成果評估，學生能與具備實務經驗的教師共同研討行動的成果。

Fisher’s symmetry of ignorance, social creativity, and meta-design：

杜威提供了一個思考與學習的抽象模型，Schön在現實世界中找到了具體的實踐方式，但這些探討的是個人的學習與知識創造過程。

Fisher以為，今天日益複雜的設計問題不是某個專業可以獨立解決的，需要不同領域的專業人士共同參與，亦即藉助眾人的知識來共同解決。設計參與者有各自的專業知識，但不具備其他成員所具備的知識，因此所有的成員均處在一個symmetry of ignorance(or “asymmetry of knowledge”)的狀態之下。Fisher並不認為symmetry of ignorance對設計的進行是種阻礙，因為在複雜的設計系統中，成員之間是互相教育，彼此學習的，因此這反而是種知識創造的機會(opportunity for creativity)。

Fisher根據Schön的reflective practitioner的概念，提出meta-design的學習情境以讓social creativity得以發生。Meta-design是要創造新的媒介與環境能讓使用者像設計師一樣的行動與創作。因此Meta-design是種社群成員共同解決設計問題的學習情境，它必須：1.在設計合作的行動涵構中，創造與擷取知識；2.適時的提供必要的設計資訊(sustaining the timeliness and utility of evolving information)；3.讓成員能夠表達自己具備的知識，同時能讓其他的成員瞭解；4.擴充既有的知識(enhancing existing knowledge with new knowledge)；5.提供能夠幫助參與者反省與分析他們工作成果(constructions and artifacts)的工具。

Nonaka’s theory of organizational knowledge creation

野中郁次郎的動態知識創造理論的基本假設在：「人類的知識係藉由內隱和外顯的社會互動而創造出來並發揚光大。」這是社會成員間內隱和外顯知識的轉換及建構過程。由內隱及外顯知識的互動，野中定義了知識轉換的模式：1.共同化(socialization)，由內隱到內隱，成員間的內隱知識彼此互相轉換；2.外化(externalization)，從內隱到外顯，成員將個人的內隱知識明白表達為外顯觀念，外化是知識創造的關鍵，因為它是由內隱知識中創造出新的明確的觀念；3.結合(combination)，從外顯到外顯，是結合不同的外顯知識而形成新的知識體系的過程；4.內化(internalization)，由外顯到內隱，將外顯知識轉化為個人內隱知識的過程。

資料來源：http://course.ad.ntust.edu.tw/caad/cjx/doc/theory_background.htm

• 批判性思維(Critical Thinking)：運用在創造力思考。運用不同觀點來看已發生或未發生的事情。運用在「結論與建議」。

http://itschool.dgbas.gov.tw/blog/post.do?bid=4&pid=214

反省思維五則：
求學階段中：

1. 在高中時期，我認識了輔導室的老師，讓我對自己認識更深，瞭解自己未來的目標；
2. 我在高中時認識了誰讓自己更瞭解自己，知道未來的目標？

1. 高中時期，第一次在外頭住宿就學，讓自己有新的體驗，也更認識彰化市；
2. 在高中時發了什麼事，讓自己更認識彰化市？

• 第四章的研究發現總結不同於結論(以第四章內容延伸所得結果，導出何者現象，ex：a與b有顯著差異，因為ooxx....)

1. 在高中時期，認識一位桌球好友，從此對桌球感興趣。
2. 在高中為什麼會自己對桌球感興趣？