第三章 研究設計
- 準實驗設計(quasi-experimental designs)：從研究角度來看，真實驗設計具有嚴謹的控制程序，所以是比較理想的實驗設計，但在從事社會科學的實驗研究時，常需配合現實條件的限制，採用控制較不嚴謹，但施行方便的設計形式；亦就是在實驗中，運用完整的受試者團體，而非隨機將受試者分派於不同之實驗處理或情境的設計，稱之為準實驗研究法。
- 實驗設計的研究樣本為隨機取樣；準實驗設計則為立意取樣。
- 實驗設計中含有：
- 自變項(可操控的，ex男生&女生等基本資料)；兩個自變項使用t檢定，三個用avona，常見有單因子、雙因子、多因子設計。
- 依變項(由自變項而改變的，ex分數高低；實驗結果)
- 例子：
實驗組及對照組各分為男生、女生，使用facebook、紙本各別進行測試將之分析，同時可得到六種成績：fb成績、紙本成績、fb男生成績、fb女生成績、紙本男生成績、紙本女生成績。
研究設計：
研究架構：指自變項與依變項、中介變項等其它複雜的關係圖表。
研究樣本：細述施測對象。
研究步驟：flow chart(流程圖)。
使用工具：ex本研究前測使用ooxx量表、自製ooxx問卷(重點在於信、效度)。
分析工具：其中使用了標準差、t檢驗、單因子變異數分析。
期刊、研討會：
前言(introduction)：最後需提及待解決問題與目的。
文獻(review literture)
研究方法(methodology)
發現(finding)
結論(conclusion)
參考(reference)
作業
一：找出準實驗設計中，雙因子設計的自變項與依變項為何？並比對論文標題。
是一種用以檢定某變量（變數），在兩種因子之不同組合下，所產生的結果是否相同，以及探討這些因子間是否彼此交互作用，以致影響該結果的一種統計分析方法。
技術能力與互補資源設為自變項，以創新來源設為依變項
論文名稱：
「由資源基礎與知覺風險觀點探討研發專案創新策略─以資訊電子業為例」
二：數位原生&數位移民
數位原生(Digital natives)
一出生就活在電腦、網際網路世界的一代，這些住民在數位國度裡成長，對於數位科技不會讚嘆，從不猶疑如何使用，也從來不會想到他們用的物品屬於數位，他們流利的使用數位語言。這一世代的人沒有一天不與電腦、網站、手機以及其他新奇的數位用品或玩具，密切的共生共存。從小在鍵盤上打字，字對數位原生來說，是打出來的，不是用寫的。
數位原生的定義為1980年代以後出生的人，有著跟1980年代以前（也稱為數位移民）不一樣的價值觀和道德觀，他們生長在一個充滿科技的世代，他們習慣同時處理許多事情(所以數位移民們都認為這些學生較不專注)；他們偏好主動探索，很少聽收音機、不看報紙，但是愛看電視、更愛網路；他們不玩單機版的遊戲，99%有手機，常用簡訊，喜歡觸控螢幕、儲存大量音樂，不喜歡接受任何有線和電池壽命低於十小時的裝置，喜歡圖像式的說明；他們的特色是即時性、個別性、互動性、虛擬性、參與性、多元性、控制性。
數位原生代喜歡掌控自己的東西，喜歡個別化的事物，希望所有都是即時的，也是互動的；他們可以生活在虛擬和現實之間，而且喜歡參與所有事務，但都參與不久，喜歡集體行動或共同參與，但也喜歡展現自我；他們喜歡自訂步調、有彈性，特別喜歡視覺跟影音，也喜歡探索、更喜歡立即回饋。而他們不喜歡獨自作業、默默承受，及受他人主導；不喜歡制式、沒有變化；不喜歡統一規範、一視同仁；不喜歡文字及靜態聽講和延遲回饋。
數位移民 (Digital Immigrants)
數位移民世代指的是出生於電腦已經發明的時代(1980年代前)，但是卻尚未有數位環境的存在。這世代從出生開始，接觸到的工具是打字機，逐漸進展到文字處理系統，以及到最近才接觸到網路。相對於數位原住民，他們成長在單純、可預測的、穩定的、低科技的的環境；他們像是從另一個時空來的人，在今天這個數位世界簡直就是外國人，所以稱為數位移民。
像是所有移民一樣，到了新國家要學習適應，要學會當地語言，要尊重本地文化，要瞭解原住民的風俗、習慣，更要入境隨俗。此外還要懂得與原住民溝通，更要讓他們聽得懂你說的話。
在數位國度裡，數位移民難免會說著帶有口音的數位語言，而且內心充滿掙扎，尤其是遇到新的科技或做事的新方法，還是無法擺脫舊思維的移民。數位移民不僅思維與下一代不同，連生活模式都不一樣。諸如：需要操作手冊，甚至上補習班學電腦、學新的軟體；查資料不會立刻上網，可能還要借重字典、百科全書；告訴朋友網站名稱還要打電話；看電子郵件或網路文章還得列印才能閱讀。
數位移民和他們的上一代的思維模式差異不大，可是與下一世代的數位原生相比，就根本不同。從類比過渡到數位時代，造成產業斷裂，而上下這兩個世代，直可說是天壤之別的不連續世代。上一代的父母可以用自己的成長經驗來教育小孩，我們可以稱之經驗傳承。可是對下一代的數位小孩，做父母的自己的生活學習與成長的環境，與孩子截然不同，根本不可能將過去的經驗傳衍給下一代，反而還得向下一代學習。
數位移民可以從這現實生活找到借鑑，在數位國度裡已經不是我們教小孩，而是需要孩子來教父母如何在這新國家求生存，過個比較快樂的數位生活。數位科技讓小孩的成長不需太多父母的教導，網際網路是這種數位孩童的媬姆；他們的家庭教育來自父母的教導越來越少，他們對資訊的取得、吸收、處理與運用，也與父母學習與運用的來源與方式不同。
這幾年總會聽到一些老師或父母數落甚至嘲笑孩子字寫得很糟糕，國文程度低落，網路上也流傳著學童的精彩作文，其實這都顯示這些數位移民的老師或父母，太不瞭解原住民。數位小孩一出生就接觸豐富的影音生活，他們的思維模式，已經跟他們的移民父母不一樣了。他們是從小在鍵盤上打字，字對數位小孩來說，是打出來的，不是用寫的。這輩子只要會寫自己的姓名就不錯了，字寫的好不好與漂不漂亮，不影響與人溝通交流的效率。至於作文對於習慣於圖像溝通與影音交流的人，似乎顯得沉重，如果一個火星文、一張圖片就能充分表達，對小孩來說，幹嘛需要一串囉嗦的文字？
一般移民通常是志願的，而且對移民國家充滿憧憬與夢想；但數位移民是被迫進入數位國度，對未來茫然、甚至難以預測。儘管如此，還是要慶幸有數位生活可以經驗，即使心不甘、情不願，還是要快樂的活下去。做為數位移民要認命，要學習新國家的數位生活工具，要向數位原住民請教、學習，才能期待安度智慧的日子。
數位移民與數位原生的差異
數位移民使用email及電話，使用文字做溝通、喜歡人群；利用電腦網路，但大部分接觸的都還是實體。
數位移民要如何運用這些網路程式在教育上呢？數位原生平常利用即時通訊做溝通表達，所以數位移民可以利用msn，做一對一的即時教學與討論，或是利用msn白板，讓師生可以在同一個畫面上做溝通或是算數，如果是利用msn的群組，就可以用來做即時互動和遠距線上助教群組，做公布欄、討論區或是班級經營。
由於數位原生喜歡使用視覺圖像的介面，所以數位移民可以利用互動式搜尋引擎QUINTURA，就可以訂定新的議題，讓學生來搜尋。
數位原生也喜歡利用網路社群來做社交活動，像FACEBOOK的餐廳經營，與其禁止學生玩，不如利用此遊戲，讓學生練習成為教育性的活動；或是利用FACEBOOK裡的遊戲，創造屬於自己的心理測驗。
他們也喜歡行動學習的方式，所以也可以利用Podcast-ESL Pod的外語網路廣播教材，加強其學習動機。讓學生在搜尋議題資料時，或指定學生做企劃時，可以用Bookmarking，再來是學生喜歡虛實合一的學習環境，而數位移民可以讓Second Life建置一個3D的教學環境，圖書館也可以提供讀者服務。
參考資料：
http://blog.xuite.net/kc6191/study/33600318
